PROGRAMA DE ORIENTACIÓN:

FASES:

•Análisis y valoración de necesidades del orientador

•Estudio de la evidencia teórica y empírica

•Planificación y previsión

•Diseño

•Aplicación y seguimiento

•Evaluación

•Toma de decisiones

 

ÀREAS DE ACCIÓN:

 

 •Educación para la carrera

•Procesos enseñanza-aprendizaje

•Atención a la diversidad

•Ámbito de prevención y desarrollo humano.

 

TIPOLOGÍA:

 

•De desarrollo personal y social.

•Apoyo al proceso enseñanza aprendizaje

•Orientación para la carrera

•Atención a la diversidad.

•Orientación familiar.

 

TIPOS:

 

•integracion.

•Aditivas.

•Infusivas.

•Mixtas.

•Integradora.

Diagnòstico psicopedagògico

El concepto de diagnostico tiene su origen en el campo medico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel.
En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnostico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis.
Así el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada no de ellos, dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnóstico consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en él diferencias notables en el sentido positivo o negativo, será preciso investigar la naturaleza
Por tanto, no solo serian sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los superdotados, que presentan una facilidad fuera de la regla en la ón de los conocimientos.

Modelo de consulta y formación

Carracterìsticas del modelo

El modelo de consulta surge en cierto modo por la falta de adecuación del counseling

para asumir la función orientadora de la educación.

Afronta la relación desde diferentes enfoques: terapéutico, preventivo y de desarrollo.

Hervás Avilés (2006:177), señala algunas características básicas del modelo:

1. La consulta es un modelo relacional, pues incluye todas las características
2. Es un modelo que potencia la información y la formación de profesionales
3. Se basa en una relación simétrica entre personas o profesionales con estatus.
4. Es una relación triádica en la que intervienen tres tipos de agentes: consultorconsultante.
5. La relación no sólo puede establecerse con personas individuales, sino también grupo.
6. Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona.

7 El consultante actúa como intermediario y mediador entre el consultor y el

cliente.

8. Es preciso trabajar con todas las personas relacionadas substancialmente con

el cliente.

Aplicaciòn del modelo:

Consultor y formador tanto del profesorado como de tutoras y tutores: siempre

desde una relación de igualdad profesional en cuanto a estatus y dentro de un

estilo de colaboración, el orientador u orientadora debe facilitar al profesorado su

continua adaptación a las demandas de la práctica profesional, tanto en lo que se

refiere a la docencia, entendida ésta en el sentido holístico de la palabra, como de

la intervención tutorial.

Bibliografìa

Álvarez González, M. (1991a). Modelos y programas de intervención en orientación.

En Actas del VIII Encuentro de la Asociación Coordinadora Estatal de Pedagogía:

Pedagogía y Orientación en la Reforma. Albacete.

Servicios actuado por programas

Este nuevo modelo de intervención directa sobre grupos, presenta la particularidad de considerar el análisis de necesidades como paso previo a cualquier planificación, y una vez detectadas y priorizada dichas necesidades, diseñar programas de intervención que den satisfacción a las mismas.

La orientación adopta un rol más proactivo en los centros, la dotación

de profesionales de la orientación es cada vez mayor y los programas de orientación

tratan de ser comprensivos y de centrarse en el desarrollo, partiendo de las

necesidades de todos los estudiantes y no solamente de aquellos alumnos que presentan

problemas.

Aplicacion del modelo

La forma de aplicar el modelo de programas en los centros educativos se ha reflejado

ya al recoger sus características más significativas. No obstante parece conveniente considerar también el tipo de estrategia mediante la cual se procura integrar
la actuación por programas dentro del currículum de un centro.

Bibliografias

American Psychological Association. (2002). Ethical principles of psychologists and

code of conduct [versión electrónica]. Extraído el 16 de octubre de 2007, de

http://www.apa.org/ethics.

Modelo de programas

Myers, fue el pionero en 1927, defendía que se aunaran esfuerzos en torno a un programa. En los años 70

se puede considerar como el nacimiento del modelo de programas, como alternativa al de servicios para dar

respuesta a las demandas de prevención, desarrollo e intervención social y extender su actuación a todos los

miembros de la comunidad educativa.

Inicialmente se entendió como programa educativo para la mejora de los aprendizajes sociales desarrollado

por los profesores en la escuela. Después como programa dirigido a los aprendizajes personales desarrollado

por el orientador. Y finalmente como programa de desarrollo integral de todas las acciones orientadoras

desarrolladas dentro del programa educativo global.

Características de la orientación a través de programas

Se basa en la psicología del desarrollo, así que se dirige a todos los miembros de la familia en todas las

etapas del ciclo vital.

Las funciones del orientador se derivan de las demandas y necesidades de los destinatarios.

El/los destinatario/s toman parte activa en el proceso, que generalmente se estructura por objetivos a lo

largo de un continuo que se sigue y evalúa.

Permite rentabilizar tiempo y recursos, llegar a más personas, y facilita la colaboración multiprofesional e

interdisciplinar.

Funciones del orientador en el modelo de programas

Derivadas de la elaboración, aplicación y evaluación de programas:

►

diagnóstico /evaluación de necesidades y /o problemas a los que se dirige el programa

►

planificación y diseño de programas

►

implementación del programa en los contextos naturales

►

evaluación de los elementos del diseño, aplicación y revisión, en su caso del programa, una vez implantado.

Modelo de servicios

Definicion del modelo 

El modelo de servicios ha estado vinculado a las prestaciones que las instituciones públicas han ofrecido a la ciudadanía. El fin básico de estas prestaciones o servicios ha sido, tradicionalmente, atender las necesidades que la población ha demandado. Es decir, el proceso de servicio se ha puesto en marcha en la medida que ha existido una demanda previa.

En general este modelo puede definirse como toda aquella intervención directa que realiza un equipo de profesionales especializados, sobre un grupo de sujetos que presentan una necesidad y demandan la prestación.

Carracteristicas

El modelo de servicios tiene una voluntad pública, centrándose principalmente en las necesidades de aquella parte del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o se encuentra en situación de riesgo. Los orientadores, dentro de esta perspectiva, actúan sobre el problema concreto (por tanto sobre la persona que presenta el problema) dejando el contexto en un segundo plano. En cuanto a sus características física, suelen ser centros ubicados fuera de los colegios e institutos de enseñanza secundaria, organizados por distritos, zonas o sectores.
Esta forma de actuar permite conectar los centros educativos con el sistema de servicios a la comunidad. Actúan por tanto como una correa de transmisión entre la realidad de colegios y los servicios comunitarios.


Aplicacion del modelo de servicios
Se puede emplear como un apoyop escolar donde por ejemplo la escuela se apoya con diferentes especialistas como psicopedagogos, psicologos, entre otros buscando la orientacion según el tipo de necesidad que se presente en los alumnos o en el centro.